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案例——把大海画活了 |
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| 案例——把大海画活了 |
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作者：佚名 文章来源：网摘 点击数： 更新时间：2008-3-3 10:50:31  |
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实录：
《海洋音乐会》是一个语言活动，听完这个故事后，孩子们对大海和大海里的生物产生了很大的兴趣。在第二天的学习活动中，许多孩子向我提出想要画画，而且要画大海。本学期我们研究的重点就是在《学习活动中支持幼儿的行为》，孩子们想要画画，想画大海，这应该也是幼儿一种行为和需要，我应该支持的。于是，我便调整了教学内容，让孩子们画画自己喜欢的大海。
或许是兴趣所至，孩子们画得特别带颈儿，没一会儿一张张热闹的海景就呈现在我眼前了。见次佳绩我比孩子们还要兴奋，赶紧催促他们上色，孩子们也似乎信心十足，一个个拿出自己的蜡笔，热火朝天的“干”了起来。
快要吃午饭了，一些孩子也逐渐完成了作品。看着面前孩子们的作品我发现总有那么些不足，可一时半会儿有说不准缺什么。这时，谢薇把她的作品交到了我手里，她没有涂底色，看时间还够我就和她一起赶紧给画涂上底色，涂上大海的颜色。因为深蓝色的蜡笔不够，我在其中加入了白色，由于白色的加入使深蓝的颜色有了深浅不一的变化，同时也使得整个大海生动了起来，我终于明白在孩子们的画中到底缺少什么了。
由于孩子们对于颜色搭配的能力和涂色技能的不足使得作品看起来呆板，缺乏生命力，因此再好的作品却仍不令人满意。可是，怎样才能使孩子们认识到其中的道理，并尝试不同颜色的搭配和不同涂色方法的使用呢？孩子们的议论给了我答案：“谢薇画得好漂亮哦！”“因为是老师帮她画的啊！”“我觉得她自己画的也很好啊！你看那些鱼都跳起来了。”……
我把谢薇的作品和一个画得很好但涂色不是很好的小朋友的作品一起贴在黑板上，让其他小朋友一起来评一评：“你觉得哪一幅画画得好，为什么？”没想到一个简单的问题却引发了孩子们那么强烈的感受。
瞿佳晟：“我觉得谢薇的画好，因为大海的海浪很高。”
朱晨康：“我觉得吴睿的好看，因为他画了大鲨鱼。”
沙雪：“我觉得还是谢薇的画好看，因为她把大海画活了，大海里的鱼都像在跳舞一样。”
王鑫：“我也是觉得谢薇的画好看，那个大海真的象在唱歌一样，还有鱼它们也是在比赛唱歌，它们都活了。”
多好的比喻，多么贴切，谁说孩子们不懂欣赏，我看他们才是最有眼光的欣赏家。
在孩子们你一言，我一句的评价中，我很自然地介绍了图画与色彩的关系、颜色的搭配和涂色的方法，孩子们也很有体会的接受了我的传授。原本枯燥、乏味的教学一下子就完成了，而且孩子们学得自然、自觉。
反思：
《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。“体验发现的乐趣”。随着他们的兴趣点，我便启发、引导他们观察比较图画的不同，再仔细探究不同在哪里。通过观察，孩子们发现原来“大海画活了。”“那大海怎么会活起来的？海里的鱼为什么会唱歌、跳舞了呢？”带着疑问孩子们仔细的看，他们发现原来在颜色上有一点不一样，还有涂颜色的方法不一样。当他们发现了这一秘密时他们的脸上是多么自豪！这件事情使我深刻体会到：我们“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
以往总是以幼儿画得和老师像不像作为好的评价标准，使幼儿失去自身的创造性。而今，实践让我发现：客观、有创造性的评价则有利于幼儿积累绘画经验，激发再创造的热情。幼儿每完成一件绘画作品，等于进行了一次思实录：
《海洋音乐会》是一个语言活动，听完这个故事后，孩子们对大海和大海里的生物产生了很大的兴趣。在第二天的学习活动中，许多孩子向我提出想要画画，而且要画大海。本学期我们研究的重点就是在《学习活动中支持幼儿的行为》，孩子们想要画画，想画大海，这应该也是幼儿一种行为和需要，我应该支持的。于是，我便调整了教学内容，让孩子们画画自己喜欢的大海。
或许是兴趣所至，孩子们画得特别带颈儿，没一会儿一张张热闹的海景就呈现在我眼前了。见次佳绩我比孩子们还要兴奋，赶紧催促他们上色，孩子们也似乎信心十足，一个个拿出自己的蜡笔，热火朝天的“干”了起来。
快要吃午饭了，一些孩子也逐渐完成了作品。看着面前孩子们的作品我发现总有那么些不足，可一时半会儿有说不准缺什么。这时，谢薇把她的作品交到了我手里，她没有涂底色，看时间还够我就和她一起赶紧给画涂上底色，涂上大海的颜色。因为深蓝色的蜡笔不够，我在其中加入了白色，由于白色的加入使深蓝的颜色有了深浅不一的变化，同时也使得整个大海生动了起来，我终于明白在孩子们的画中到底缺少什么了。
由于孩子们对于颜色搭配的能力和涂色技能的不足使得作品看起来呆板，缺乏生命力，因此再好的作品却仍不令人满意。可是，怎样才能使孩子们认识到其中的道理，并尝试不同颜色的搭配和不同涂色方法的使用呢？孩子们的议论给了我答案：“谢薇画得好漂亮哦！”“因为是老师帮她画的啊！”“我觉得她自己画的也很好啊！你看那些鱼都跳起来了。”……
我把谢薇的作品和一个画得很好但涂色不是很好的小朋友的作品一起贴在黑板上，让其他小朋友一起来评一评：“你觉得哪一幅画画得好，为什么？”没想到一个简单的问题却引发了孩子们那么强烈的感受。
瞿佳晟：“我觉得谢薇的画好，因为大海的海浪很高。”
朱晨康：“我觉得吴睿的好看，因为他画了大鲨鱼。”
沙雪：“我觉得还是谢薇的画好看，因为她把大海画活了，大海里的鱼都像在跳舞一样。”
王鑫：“我也是觉得谢薇的画好看，那个大海真的象在唱歌一样，还有鱼它们也是在比赛唱歌，它们都活了。”
多好的比喻，多么贴切，谁说孩子们不懂欣赏，我看他们才是最有眼光的欣赏家。
在孩子们你一言，我一句的评价中，我很自然地介绍了图画与色彩的关系、颜色的搭配和涂色的方法，孩子们也很有体会的接受了我的传授。原本枯燥、乏味的教学一下子就完成了，而且孩子们学得自然、自觉。
反思：
《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。“体验发现的乐趣”。随着他们的兴趣点，我便启发、引导他们观察比较图画的不同，再仔细探究不同在哪里。通过观察，孩子们发现原来“大海画活了。”“那大海怎么会活起来的？海里的鱼为什么会唱歌、跳舞了呢？”带着疑问孩子们仔细的看，他们发现原来在颜色上有一点不一样，还有涂颜色的方法不一样。当他们发现了这一秘密时他们的脸上是多么自豪！这件事情使我深刻体会到：我们“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
以往总是以幼儿画得和老师像不像作为好的评价标准，使幼儿失去自身的创造性。而今，实践让我发现：客观、有创造性的评价则有利于幼儿积累绘画经验，激发再创造的热情。幼儿每完成一件绘画作品，等于进行了一次思维的练习。以成人的眼光评价这些作品，会觉得这些图画没有十分清晰的图像，造型也很粗糙、模糊，甚至觉得不美。假如你以“新、奇、艳、满、稚”为评价标准，去发现幼儿作品中别出心裁的地方。让“小作者”完成画后，充分大胆地来讲述，进行互评与自评。如：“你喜欢哪一幅画，为什么？”、“你的画上讲的是什么？”等。你就能在讲述中感受作品的画面效果，体会出作品的“画外音”，并能欣赏幼儿的创新成果。幼儿之间则通过看看，比比，讲讲中看到自己存在的缺点，学习借鉴别人的优点，从而促进绘画能力的提高。即使是那些画得很糟的幼儿，教师也可以用商讨的口吻说，“如果我要画，我会……”用这些方法，既调动了幼儿绘画的积极性，也进一步激发了幼儿的创新意识。
时代在前进，教育在发展。让我们遵循《纲要》精神，努力为孩子创造一个良好的学习环境，从身边的小事入手，鼓励他们大胆地想、大胆地说、大胆地做，作孩子们最忠实的支持者，让他们心灵深处的七彩透出真正的美丽，去实现他们最美好的愿望！
维的练习。以成人的眼光评价这些作品，会觉得这些图画没有十分清晰的图像，造型也很粗糙、模糊，甚至觉得不美。假如你以“新、奇、艳、满、稚”为评价标准，去发现幼儿作品中别出心裁的地方。让“小作者”完成画后，充分大胆地来讲述，进行互评与自评。如：“你喜欢哪一幅画，为什么？”、“你的画上讲的是什么？”等。你就能在讲述中感受作品的画面效果，体会出作品的“画外音”，并能欣赏幼儿的创新成果。幼儿之间则通过看看，比比，讲讲中看到自己存在的缺点，学习借鉴别人的优点，从而促进绘画能力的提高。即使是那些画得很糟的幼儿，教师也可以用商讨的口吻说，“如果我要画，我会……”用这些方法，既调动了幼儿绘画的积极性，也进一步激发了幼儿的创新意识。
时代在前进，教育在发展。让我们遵循《纲要》精神，努力为孩子创造一个良好的学习环境，从身边的小事入手，鼓励他们大胆地想、大胆地说、大胆地做，作孩子们最忠实的支持者，让他们心灵深处的七彩透出真正的美丽，去实现他们最美好的愿望！
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