让幼儿充分体验主动学习的成功与收获

    案例

    刘老师在引导幼儿观察了豆子的特征后，还想让他们了解豆子的生长过程，就组织了种豆活动。小朋友们各自选择了自己喜欢的豆子，高高兴兴地来到种植园地里，小心地扒开土，开始了种豆活动。不一会儿，冬冬和喃喃同时爬上了假山，这是干什么呢？原来他们很认真地在假山上种豆子。刘老师好奇地走过去说：“假山上也能种豆子，真会动脑筋，可你们要小心别摔下来，还要在种豆的地方做一个标记呀！别把它忘了。”两位幼儿见自己的行为得到了老师的肯定，就很高兴地在种豆的地方做了标记。同时有五、六个孩子也加入了他们的行列，孩子们将豆子有的种在山腰，有的种在山顶，有的种在山底，有的种在石头上，有的种在野花旁。假山上几乎种满了豆子。种植活动结束了，小朋友们还在不断地议论着假山种豆之事。

    反思

    刘老师在整个种植活动中能抓住幼儿的年龄特征，激发幼儿的兴趣，仔细观察每个幼儿的一举一动，始终做幼儿种植活动的支持者、引导者。当发现有两个孩子爬上假山时，她不是批评他们而是好奇地加入进去，并有目的地指导孩子在种豆的地方做了标志。因为有了老师的鼓励，假山上又招来了新的种植者，丰富了种植活动。幼儿始终处于欢快的气氛中，所以能将活动兴趣一直延续到活动结束。

    点评/  廖贻

    积极反馈——让幼儿充分体验主动学习的成功与收获，并使他们的进一步探究有了新起点。

    在《假山种豆》案例片段中，当幼儿出现教师没有预想到的探究行为后，教师不是简单地拉回来或不理睬，而是在尊重、支持的心理氛围中，用认真关注、真诚夸奖（动脑筋）、关切提醒（注意安全）、简洁提示引导（做标记）和放手让孩子探究的语言和行为，给幼儿的自由探究以积极反馈，而“做标记”这一重要提示，为以后幼儿通过记录、比较等方法探究植物生长条件这一有意义的主题活动，打下了伏笔，引导幼儿从自发产生探究兴趣到经历有效探究的过程。教师同伴们在讨论中，也充分认识到了教师这一积极、及时反馈的重要意义。正是由于教师的关注与引导，才吸引来了五、六个孩子加入探究活动，这使后续的新探究活动有了分组对比探究的条件。因此，教师还应有意识引导他们适当按种植地点的土壤、植被情况分组，如种植园组、假山土厚组、假山土薄组、花草旁组等，并让幼儿从出苗早晚、豆苗的生长速度、长成后的大小等指标对豆子的生长情况进行猜想、观察、测量、记录、比较，最后形成结论和解释。