源源（化名）是个调皮的男孩，经常要欺负其他的小朋友，抢书、打人、无所畏惧，对老师的责备也是不屑一顾，堪称班中的“惹事大王”；但他又有着女孩般的亲昵和娇嗔，经常会紧紧地搂抱着你，似久别重逢，又如亲密无间，偶尔能听到他滔滔不绝向你讲述自己的奇闻轶事，向你展露自己的能耐。带过源源的人对他真是又爱又恨，似倒翻了五味瓶，酸甜苦辣无所不有。我就曾经遇到过这样一件事……

那时我到源源所在班顶班，他用最热烈的拥抱对我表示欢迎。当时正逢新操教学，配班的大肚子老师就成了我的助手。刚开始，源源主动为我们分发器械（呼拉圈），蹦来跳去的他显得格外快乐。当练习到复习阶段，源源手中的呼拉圈开始惹事了：一会儿去敲前面小朋友的背，一会儿甩疼了后面小朋友的手。小朋友的告状声接二连三，我们的眼神和语言提示毫不奏效。在此情形下，徐老师可不乐意了，向源源郑重地提出了警告，只见他缩了缩脖子，撅一下嘴不动了。可好景不长，趁休息的间隙，源源的老毛病又犯了，这下是他把旁边的小朋友给绊倒了。徐老师很生气，把她请到队伍外边，责问道：“你怎么回事？不用练了，就在旁边看着吧！”谁知，语音刚落，源源就生气地把呼拉圈一甩，打了徐老师一下，随即“啊”地怒叫着，拼命用双手拍打着自己的脑袋。这场面把我给惊呆了：虽说我听到过许多孩子自虐的行为，可现实生活中还从来没碰上过，源源怎么会……

潜意识中我愣了一下，随即立刻跑上去进行阻止，当我拽下源源的双手，他竟毫不理会，继续挣扎着作出反抗。徐老师在一旁提醒：“小心他跑出去，以前就发生过批评他就跑出去的事。”听到此，我不禁慨然。我把他拉进教室，请他坐在座位上，他依然执拗地摆动身躯，此情此境我禁不住厉声喝道：“源源，你刚才打人是不对的，你要打人，我的力气还比你大呢！先坐着冷静想一下！”在一段冷处理后，源源终于恢复了平静。

事后，我专门找了源源，问他为什么要发这么大的火，要知道徐老师肚子里还有宝宝呢，万一伤了小宝宝，可怎么办？源源不好意思地低下了头。沉默中我能感受孩子的自责，他已意识到自己错了。我又找带过源源的老师了解情况，据反映：源源曾多次出现过类似问题，遇到不如意的事就打自己。他家的教育方式太过民主，爸爸称他为“哥们儿”，妈妈完全不介入孩子的教育问题，认为儿子非常聪明，有爸爸管教就行了。孩子入园三年，妈妈只接送了不足10次，都是由爸爸承担。正是由于家长的太过放任和庇护，导致孩子具有极强的自尊心和好胜心理，喜欢听好话，被表扬，受不得批评，经不起挫折，一旦有导火索的引发，“战争”将随之而来。

为了弄清究竟，我进一步翻阅了有关的书籍，在网上搜索相关的材料，但仅初步了解到孩子自虐与儿童自闭症有关，主要是为了引起周围人的注意,表达周围人对他的漠视甚至冷漠的不满而宣泄的行为。但源源绝不是自闭症患者，其行为源自孩子的个性，与长期的教养方式有关，最终显现出孩子内心对尊重的渴求。

经历了这一切，我的心久久不能平静。孩子是丰富多彩的，不同的差异，不同的需求，构成了多样、互补的人群。也许在我们的潜意识中，对调皮捣蛋的孩子是厌烦的，过多的训斥、批评，使孩子的许多不良表现和问题行为在严令禁止中暂时隐藏了起来，而一旦到了特定的场合，遇到特定的因素，爆发就难以避免。裴斯泰洛齐提出：“教育的主要原则是爱”。尊重孩子是爱孩子的一个具体表现。源源有自己的主见，需要你的信任和肯定，当你在大庭广众之下批评、数落他，他的内心就充满了愤慨，也许是不服气，又或许是发泄，他采用一种偏激的行为表现出来。

对孩子的行为，我们与家长沟通交流后达成一致意见：首先，要教育引导孩子，让他明白出逃和自我伤害都是错误的，是对自己、对教师和对父母的不负责任。同时也教育孩子不能随意干扰、影响周围的人。其次，要采取多种手段和方法，帮助孩子学会自控。成人即使面对孩子的错误，也要为孩子留些面子，在批评与责备中讲究一些艺术，让孩子易于接受。第三，经常与孩子交流、沟通，听听孩子的心里话，做孩子的得力参谋，当孩子信赖的朋友，但不能放任自流，只有达到收放自如，孩子才不会与你较劲。第四，教育需要持之以恒，在略有收效的情况下，教师和家长要趁热打铁，帮助孩子巩固和强化。爱是情感的纽带，在多方的关注下，源源再没有出现偏激的行为。

一百个孩子有一百种语言，当我们走进孩子的内心世界，发现他们的世界其实绚丽多彩，充满了童真，寄予着期盼。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”我们要静心反思自己的教育行为，多顾及孩子的内心感受，内心需求，多一些耐心，少一点急噪；多一些宽容，少一点指责，慢慢去读懂孩子这本书。用爱呵护孩子的内心世界，用尊重架起沟通理解的桥梁。只要你用爱心和真诚对待每一位孩子，他们同样会回馈给你一份意外的惊喜…