| 意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。我国著名教育家陈鹤琴先生也非常强调教师的观察能力，所以观察是教师专业成长的重要素质。《幼儿园教育指导纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这就意味着我们要充分理解幼儿各方面发展以支持幼儿个体的学习，意味着我们必须为幼儿提供促进其自尊和自律品质的机会，意味着我们必须在学习中为幼儿提供自主的活动以挖掘她们的学习潜力，意味着我们不能凭自己的经验来主观地评价幼儿……也就是说，实施教育，观察先行。
案例实录：
经过一段日子的观察，赏雨这个孩子引起我的关注，因为她是个好动却又懒惰的孩子，上课总是注意力不集中，喜欢四处张望，自己的位子不喜欢坐老喜欢东逛西逛，我们问她问题她也是搪塞代之。一遇到困难或是麻烦的事她只会说“我不会，我不知道”。因此我希望通过一系列的观察，来发现赏雨在活动中的细微变化并顺应她的需要进行推进。但在这里我要强调的是我重点关注的是她独立解决问题的能力的提高，而非她绘画技能的提高。
场景1：“我不会”
美术活动：小班画“人”。几乎所有的孩子都在认真地画，只有一个小朋友跑到角落里，很不开心地玩着别的东西。我过去问她：“赏雨，你怎么不画画呢？”她撅着嘴说：“老师，我不会画，我不会画人。”这时坐在旁边的周见丽听见了就转头对赏雨说：“你只要先画头再画身子、手和脚就可以了啊！”可赏雨一脸雾水的说：“那我也不知道到底该怎么画啊，要么你教我。”（评析：我觉得周见丽的提醒很不错，以为赏雨听了会有所启发，肯定会开始动笔，没想到这只是周见丽个人的经验，对赏雨并没有帮助。她还是说了“不知道”这句话。这是她的老习惯了，每次遇到不能解决的事情她总会不假思索地说“我不会”“我不知道”。“我搞不清楚”……然后就等着别人来帮她完成，这也就是我今天想特别观察的原因。）
周见丽继续当起小老师教她：“就是把这个头，这个身子，这个手，脚画下来啊。”赏雨又问：“头怎么画，我还是不知道。”周见丽急得舞弄着、指点着自身的各个器官，开始显得不耐烦：“就是这个头啊，你把它画下来。真……”见丽强忍住没把“笨”字说出口，只是稍微动了动嘴唇。（评析：我觉得见丽也一时找不到帮助赏雨的办法，我该适当地介入一下了。）
我问赏雨：“你想想我们的脸像什么？”赏雨“恩……”了好长时间，然后说：“我还是不知道。”可能是我提示的问题对她来说范围太宽了，应该教给她思索的方法。于是我改变了方式，说到：“你闭上眼睛，努力想想我们以前学的哪个图形和我们的脸很像，手又像什么，脚又像什么？”赏雨听我说了赶紧闭上眼睛努力回忆的样子，过了一会而说：“我想是想到了可是我一睁开眼又不知道怎么画了？”“那你就想一个画一个啊。”听我这么一说我看她倒是边眯一会眼，睁开眼想画似乎又像忘了什么，又想要闭上眼。一旁的见丽索性拿过她的纸，简单的画了几笔“喏，给你。”赏雨把纸拿来给我看：“老师，你看这样对吗？”我没有简单的否定和肯定，只是给其余的孩子看，孩子都说这不是她画的并且还说少了什么？我也鼓励她说：“这是别人画的，老师希望能够看到你自己画的东西，画的好不好没关系。”我又对旁边的小朋友说：“我知道你们很喜欢帮助人，可是应该怎么帮呢？能不能帮她画啊？”“不能”赏雨顿时低下了头。（评析：我觉得假如直接告诉赏雨应该怎么画，只能让她停留在模仿技能的水平上，而且以后遇到困难同样还是不会独立解决，还是要依赖别人。画得好不好并不重要，重要的是她能用什么方法来表现，所以我只能先鼓励她要独立作画。这时，我被一个小朋友拉去看她画的“人”，我想我可以趁这个机会让赏雨好好想想，也可以想想怎样更好的指导赏雨。）
场景2：“让我画你”
当我回过头来看赏雨，我正看见她正和旁边的周见丽商量着，“你能让我画你吗？你坐着别动”。于是周见丽就做的笔直的让她画自己。（评析：看到赏雨自己找到了一种方法，而且还有热心的小朋友的帮忙，我想不用我再多说什么了，就站到一边继续观察。当孩子遇到困难停滞不前时，需要给予足够的空间思考，我并不急于告诉答案，反而想出了写生的方法。同时这也是很好的一次机会让赏雨可以再次尝试独立。）
过了会儿，赏雨的画面上出现了一幅用直线连接成的人，而周见丽看了画之后总是不满意的说：“不对不对，应该是这样的啊。”说完把自己的给赏雨看，赏雨看了之后，就拿了两张图比较了起来，半思不得其解。并且她还把画拿给了别的小朋友评论谁画的对谁画的错，可得到的答案不同，有的说她的对有的说她的错。（评析：其实在她们讨论时我已经注意到赏雨画的是侧面，而周见丽画的是正面，我之所以不想告诉她们是想让她们在讨论与思考、比较中的出结论从而获得宝贵的经验。同时我也发现她从开始到现在说“我不会”“不知道”等习惯用语已经明显减少了，这说明她已经开始愿意尝试独立解决问题，这已是不小的进步了。）
正当赏雨愁眉不解时。我鼓励她说：“赏雨真聪明竟然想出边看边画的好方法，用直线画出了一个人，那你能不能把正面的眼睛、鼻子、嘴巴都给画上去呢？”（评析：我这里其实是给她一种提示，让她从正面入手画。）
可是，这时赏雨却冒出：“我不会画。”（评析：听到这里我真是有些痛恨这句“我不会”，为什么我鼓励了她这么多，给了她这么多关注，她还是只会说“我不会”，连试着画一下都不肯。真想对她大声说“不准说这三个字”但是我知道不能这样说，只能告诉我自己要先冷静一下。我深呼了一口气，打算和她从头开始。我想，每个孩子的解决问题的能力都不一样，必须采取不一样的方法，我想对赏雨在提示的方法上还可以一步步再细致具体，也许她会有所改变。）
场景3：“我成功了”
“没关系，我会帮你的。”也许我的话给她增添些许信心，她点点头，并作好了准备，让我握着她的手一笔一笔地教她。但是我没有手把手教她，而是让她正面看着我：“你看老师这样坐和你刚才看见的有什么不一样啊？”“你看我这是什么，可以用什么形状的呀？”“眼睛、圆的”“有几个”“两个”。“鼻子又可以用什么形状呢？”“恩，我看用三角的吧。”“那在鼻子下面还有什么啊，像不像香蕉啊？”就这样在我的几个问题之下赏雨终于说：“老师你不用说了，我知道该怎么画了！”……最后，我拿起她的画，虽然画的不像但我还是用钦佩的神情说：“赏雨，你真棒呵，这么快就学会了画人，而且都是自己画的，对不对？”她得意的笑了。（评析：今天活动后我发现对不同的孩子老师在后面的“推动”的力度是不相同的。对一点就通的孩子，可以多在后面观察，点到为止；对赏雨这样的容易依赖老师的孩子则应相对“推动”得多一些，她们会更努力去想办法找到捷径，而不是苦等灵感的出现。假如今天到最后我首先放弃了努力，抓着赏雨的手帮她画画，画的效果肯定要比现在好得很多，但那对赏雨来说有得到了什么呢？所以我只有坚信她一定能行，只是我的方法不对。只有当老师对孩子充满信心时，孩子才能树立起更坚强的自信，真正感觉“我能行”！
观察是为了真实准确地了解幼儿在活动中的行为表现，以便帮助教师作出科学的判断。当孩子们挑战新的活动时，会遇到我们教师预想不到的困难与障碍，孩子会出现各种不同的反应，因此在观察过程中，教师不要忙着指导，而应该耐心、细致地静观孩子的细微变化。到处走马观花的结果只能是看不到幼儿真正的需求。
建构主义认为，知识并不是教会的，而是源自个体的认知冲突，惟有认知冲突时，个体才会有追求平衡的需要。教师应在观察的基础上明确每个幼儿所遇到的问题，梳理线索，提供解决问题的材料、问题及讨论等，启发幼儿想出问题的关键，使教师的观察分析成为幼儿“学”的支架。
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