新《纲要》中指出幼儿期的美术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。近年来，伴随着脑科学、儿童心理学的发展，0~3岁婴幼儿的早期教育已成为学前教育领域一个热门的研究课题。2~3岁幼儿的好奇心强，对各种事物都可能产生兴趣，好观察。这期间对幼儿进行美术教育有着非常重要的价值。在实施全面素质教育的当今，应该从幼儿爱美的天性出发，抓住幼儿对美好的新鲜事物特别感兴趣的特点，在活动中把美术教育与幼儿园教育课程有机整合，把大自然、大社会作为最好的老师与教材；创设丰富的具有美感的教育环境，激发、培养幼儿对美的追求和创造的潜能。

　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手实际的能力。如今，环境的创设越来越被教育者所重视，正因为如此，如何依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料投放的层次性、目的性及丰富性的原则，怎样在幼儿美术活动中投放材料、进行环境创设等更值得我们去研究、探讨。本课题就是研究托班开展美术活动时如何适时进行材料投放与指导等。希望通过本课题的研究能总结出一些能供一线教师借鉴的方法及策略能共同提高大家的专业化水平。。

　　二、研究方法

　　访谈法：对象：家长30位

　　内容：1、了解家长对幼儿美术活动的了解。

　　2、是否为孩子创设了美术活动环境，准备哪些美术工具及材料等。

　　3、指导家长在家庭教育中对幼儿进行美术方面的启发引导，

　　调查法：设计表格了解家庭为幼儿提供美术工具材料的情况。本次调查实发问卷50份，回收50份，有效卷50份

　　对象：全体托班家长

　　内容：1、调查家长对幼儿活动的美术活动材料的了解程度

　　2、家长是否为孩子准备了美术活动材料。

　　观察法：教师在美术活动中观察、了解、记录幼儿对活动内容、提供的材料等

　　兴趣如何，及时进行调整托班幼儿美术活动材料投放的观察统计报告

　　对象：全体托班幼儿（分两组）

　　内容： 通过观察了解幼儿在众多美术材料中，对哪些活动材料感兴趣，对提供材料的运用如何？

　　三、结果与讨论

　　（一）研究结果

　　表1：家长对幼儿活动的美术活动材料的了解程度

　　内容　　       人数　　 百分比

　　知道　　        21　　 42%

　　有所了解　　 24　　 48%

　　不知道　　      5　　 10%

　　从此表可以看出家长对美术活动材料的了解的比例还是较好的，占42%，有少部分家长不知道占10%，可见如今的家长们对孩子的关心比较多，注重孩子的

　　早期开发，也说明了现在家长的知识层次提高了，他们能通过自己的渠道了解到有关幼儿美术活动材料的相关信息。

　　表2：家长是否为孩子准备了美术活动材料

　　内容　　          人数　　 百分比

　　没有准备　　     14　　 28%

　　有准备，较少　 28　　 56%

　　准备材料较多　　8　　 16%

　　从此表可以看出家长为孩子美术活动材料时，有准备的材料较少的占有比例较高占有56%，说明家长们已有一定的意识去培养孩子美术方面的能力，可能是

　　限于幼儿年龄的关系，家长为孩子准备的材料较少，只限于一些简单的材料，或是对不知道还该准备哪些材料。没有准备的家长有14人，占28%，说明这些家长对孩子的动手能力的培养还不够重视，采取放任、随其自然的态度。

　　讨论：

　　通过本次调查我们感到家长们对孩子美术活动材料有一定的了解，不过在为孩子提供活动材料时比较单一、品种不够丰富。那么在我们日常进行的美术活动中哪些可作为幼儿的活动材料呢？这须我们在日常活动进行收集。其实在美术活动中可作为活动材料有许许多多，我们通过收集、积累，将这些材料先进行了罗列，再进行分类，大致上分为以下几类：

　　表3：材料的分类

　　类 别　　　　内 容

　　纸类　　    报纸、手工纸、彩色纸、广告纸、餐巾纸、皱纸……

　　笔类　　    蜡笔、水彩笔、毛笔、铅笔、各种粗细不一的笔……

　　玩具类　　印章、车辆、子弹……

　　自然物　　蔬菜瓜果、手指、树叶、沙、米、豆类……

　　生活用品　棉签、吸管、线、梳子、各类瓶罐、剪刀、胶水……

　　托班幼儿的年龄小，在众多的活动材料中，哪些材料能符合幼儿的年龄特点、吸引幼儿、激发孩子积极参与活动的兴趣，是我们下一步必须要进行的工作，这为更好、更有效的进行活动材料的投放将提供重要的依据。为此我们进行将各种

　　美术材料投放在活动室内在规定的时间内让幼儿在活动室内去在老师引导下自由的去选择摆弄和操作这些材料，目的是观察孩子对各种材料的兴趣如何并进行了统计。

　　表4：幼儿对各类美术材料的兴趣的观察统计

　　类 别　　  参加活动人数　　百分比

　　纸类　　           4　　         8%

　　笔类　　           5　　         10%

　　玩具类　　       11　　        22%

　　自然物　　       16　      　 32%

　　生活用品类　　14　　        28%

　　从此表可以看出幼儿对自然物的兴趣最高占32%，其次是生活用品类占28%，玩具类的所占百分比也较高有22%，说明对这类的材料幼儿比较感兴趣。其余的材料幼儿就感兴趣的就较少。我们可以根据此表为幼儿提供合适的幼儿感兴趣的美术活动材料。

　　（二）、材料的投放策略

　　1、符合生理心理发展特点

　　教师提供的材料是否有趣、可操作与幼儿能否主动参与操作活动有很大的影响。对托班的孩子来讲，一些漂亮的直观的、幼儿便于动手操作的材料，更为容易吸引孩子注意力，他们也愿意积极参与活动，反之则不同。我们可从以下案例看出。

　　案例：

　　我 不 要 蜡 笔

　　美工活动“好吃的萝卜”活动开始后，孩子们都拿起蜡笔在纸上来回涂色，只有王文筠动也不动， “筠筠，为什么不画呀？”我走过去问她。“我不要画画！”“为什么呢？”“我要用小手点点画、不要蜡笔、要好看的水……”，我想了半天，终于明白了筠筠的意思。她是指用手指蘸着各色颜料画画。“为什么不用新蜡笔画呢？”“我画不来，笔硬硬的。”原来是这么回事。筠筠对这类要力气涂色的活动不喜欢，而怀念用颜料画的。这好办，我又重新调好颜料让筠筠画。这下筠筠高兴地开始画了。

　　分析：

　　用蜡笔涂色的活动是比较枯燥，孩子们不太喜欢，尽管我们也采用一些游戏的方法，可像筠筠这样小年龄的不太愿意动手的孩子来讲这些是远远不够的，必须根据他们的特点提供多种符合他们年龄特点的材料，去吸引他们活动的兴趣，愿意来参加活动，然后在慢慢加以引导，鼓励孩子动手操作，学习用各种材料进行活动。

　　2、抓住兴趣点因势利导

　　过去，在美术活动中，教师过于追求整齐，生怕孩子在作业中太自由，会弄得一团糟而常常包办代替，这样一来幼儿只会模仿，束缚了他们的想象、创造力。如能抓住幼儿的兴趣点，让幼儿能根据自己的意愿和兴趣来开展活动，让幼儿获得更大的乐趣和满足，这将有益孩子各方面的发展。如在日常玩色活动中，老师往往不愿意为幼儿提供太多的颜色，以防孩子会将颜色弄乱，而在一次区域活动中孩子的发挥和表现，却改变了我的想法，并给了我很大的启示。

　　观察记录：

　　时间：周一上午

　　地点：活动室

　　观察对象：陈云凡等幼儿

　　在区域活动内我为幼儿提供了各色颜料及印章，让幼儿来敲印树叶。“谁愿意来为大树妈妈找宝宝？”几个幼儿来参加活动了。一会我发现陈云凡印的树叶特别漂亮。“这么漂亮的树叶是谁画的？”“是我，陈云凡” 陈云凡自豪地说。“真漂亮，你的本领越来越大，你是用什么颜色画的告诉小朋友好吗？”孩子们听到了全围过来，“我这个颜色加一点再加一点其他颜色印一下就好了”

　　孩子们听了陈云凡的话，受到了启发，一起来参加活动了。

　　分析：

　　其实在设计这个活动时我并没有要求幼儿进行混色，通过陈云凡的作品，孩子们对这个活动产生了兴趣，大家跃跃欲试，我抓住时机进行点拨。引导幼儿发现树叶美丽的色彩鼓励幼儿大胆选用色彩进行活动，根据幼儿的需要又提供了多种颜色的颜料供幼儿操作使用，由于是幼儿感兴趣的，所以在活动中他们就一直处于主动、积极的状态。

　　3、围绕主题提供多种材料

　　为了让材料有效地发挥作用，做好美工区的指导，我根据教育计划和主题活动，定期更换美工区活动内容，有计划地投放活动材料和更换墙壁内容。

　　首先让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切，珍惜，从而也很自然地达到接受其中教育影响的目的。例如：在主题动物宝宝中让幼儿用手指点画的方法画出小蝌蚪的形象。用两个圆形组合的方法粘贴小鸡。指导幼儿用多个圆形粘贴毛毛虫等。又如在主题动“我自己”中提供各种广告纸、蜡烛、珠子等各种材料指导幼儿制作粘贴生日蛋糕把生日蛋糕打扮得漂亮。提供彩泥，引导幼儿用彩泥为庆祝自己或同伴的生日而制作礼物等等。在和老师共同布置的过程中，既丰富了幼儿的感知力，又有利于幼儿想象力和创造力的培养，较好地达到了让“环境”说话的效果。

　　4、提供不同层次的材料

　　幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿其发展水平不同，就同一年龄的幼儿来讲也因根据其知识基础和实际能力来提供材料。因此材料的投放不能一样，应通过观察、评估每一幼儿的发展水平，为他们提供不同层次的活动材料。

　　观察记录：

　　时间：周一

　　地点：活动室内

　　观察对象：袁圆

　　美工区域中为幼儿提供了许多模具供幼儿压印，袁圆和几个小朋友在一起活动。其他孩子都认真地用模具压印，袁圆只玩了一会，就不要模具自己开始搓捏，并向老师提出要刀切她做的“萝卜”说是给小兔做吃的。当老师提供了她要得物品后，袁圆玩得可开心了。

　　分析：

　　在班中袁圆是一个年龄最大且各方面能力都较强的孩子，在与同伴游戏活动中他对材料的要求就会高于其他的孩子，在材料投放时就应考虑到这方面。就玩泥工来讲她已对模具不感兴趣有了自己制作的愿望，教师及时提供塑料刀、压膜等工具就能满足幼儿的操作欲望，就会百玩不厌，激发幼儿活动的兴趣。

　　5、分层放置便于取放

　　观察记录：

　　地点：活动室内

　　观察对象：全班幼儿

　　“小动物”的主题活动接近尾声，今天我们进行给小动物过生日的活动，

　　我为幼儿准备了各种材料，（皱纸、彩泥、胶水等等）鼓励引导幼儿利用这些材料，各种方法（搓、粘贴、撕贴、印章等）为小动物制作好吃的食物。活动刚开始就听见：“这是我的！”“老师，他抢我的东西！”“老师，颜料打翻了！”……哇！全乱了套。

　　分析：

　　托班幼儿年龄小，活动材料（尽管这些材料平时都用过）一下子多了，孩子们就很可能会发生争抢，吵闹的现象，教师要有所预计，做出相应的准备或采取措施。通过这次的活动使我感到活动材料的放置十分重要，这是每次成功活动的必要条件，以后我就对材料的放置进行了摸索。

　　根据美术活动材料的分类，我将这些活动工具材料分层放置，目的是为了减少幼儿身体的相互碰撞，这样可以避免和减少活动中幼儿之间的冲突。同时这样也利于我进行指导。具体做法是：将所有的工具（剪刀、胶水、笔……）都分类放在小箩筐里，放在较矮的桌上或玩具柜中，幼儿可以根据自己的需要随时取用。所有的美工制作材料（彩纸、彩泥、树叶、吸管……）也分类好，放置在幼儿可随意取用的地方。这样一来，幼儿就可以自己根据需要使用不同的材料进行活动，也利于发挥幼儿充分的想象力，提高幼儿的动手制作能力。由于幼儿取放方便了吵闹、争抢的现象就大大减少了。在老师的引导下幼儿还会协商着使用这些工具和材料。

　　四、小结

　　在幼儿美术活动中为幼儿投放怎样的材料，能给幼儿带来更多的挑战呢？从理论学习和自己的实践积累中，我总结出：首先，对托班幼儿来讲投放的材料要新奇，适合幼儿年龄特点，这样能吸引幼儿的注意力，使幼儿对材料本身感兴趣，能积极投入到活动中去。其次，投放材料要注意适度，适合幼儿的年龄特点，以及即材料的种类、数量应按幼儿的活动情况有的放矢地进行补充。作为教师要进行适当的引导，让材料在幼儿的探索中发挥作用。这样，幼儿既能有所选择地使用材料，又能不受材料本身影响，在美术活动中我充分发挥各类源于幼儿生活，具有情趣的材料，鼓励幼儿积极探索。在美工区，印染画、棉签画、蜡笔画、手工、泥工的制作与班级的主题活动“好吃的蔬菜”联系在一起，让孩子大胆探索、相互观摩、交流学习体验参与活动的乐趣。再其次在托班中开展幼儿美术活动，教师美术材料提供尽量要在主题活动的背景下，提供丰富的材料。同时在实施中要将材料分层次摆放，这样便于托班的孩子自由取放。另外，在二期课改的实施过程中为幼儿教育提供了丰富的教育资源，在课题的研究过程中我们还充分发挥了“家园共育”的功效，首先根据课题要求我们对家长进行问卷调查，为我们课题积累了第一手资料。然后利用家长会的时间向家长介绍有关幼儿美术活动中材料准备方面的内容，提出有关材料的使用方法，根据家长所提出的问题进行解答等。材料的收集，环境的创设等离不开家长的支持，设立“家园互动栏”，利用“家园互动栏”提出幼儿园需要家长配合参与的事项。在我们的教学工作中，家长经常是资源的提供者，如：在一次收集各种笔类的活动中由于家长的支持，我们共收集了几十种品种不一的笔，使幼儿开阔思路和眼界。再有就是邀请家长来园观摩活动，让家长了解我们幼儿园在为幼儿提供美术活动材料中做了哪些，为更好配合我们的课题研究搭建桥梁。以上是我在开展托班幼儿美术活动中有关材料投放的研究，希望能给工作在一线的老师提供借鉴。

　　五、主要参考文献

　　1．上海市教委学前教育课程教材改革办公室：《上海市学前教育纲要指导用书》，上海教育出版社2004年4月出版。

　　2．上海市教育委员会：《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社2004年10月出版。

　　3．楼昔勇著：《幼儿美育》，华东师范大学出版社1992年2月出版。

　　4．楼必生、屠美如著：《学前儿童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社1997年10月出版。

　　5．《环境启蒙教育》课题组编写：《环境启蒙教育》，上海社会科学院出版社2001年8月出版。

　　6．宋庆龄儿童发展中心主办：《学前教育信息与研究》2004年—2006年的各期杂志。

　　7．张敏薇主编：《春雨篇》—幼儿“渗透——体验”式环境教育策略研究文集，《徐汇教育》杂志编辑部编印。

　　8．刘瑞云编著：《跟刘奶奶一起画画玩》，山东美术出版社2003年1月出版。

　　9．卢湾区小拇指幼儿园左学玉：“开展幼儿美术活动区的尝试”。

　　10．黄埔区教研所郭敏华：“材料在区角活动中的价值”。