婴幼儿行为观察卡是专为0-3岁孩子教养人而设计的。通过实践“婴幼儿行为观察卡”，提升了我们观察、分析婴幼儿行为的能力，分析和调整活动方案的能力以及创设环境的能力。

下面我们就自己通过这一阶段对“婴幼儿行为观察卡”的实施来谈谈我们的一点体会和做法。

我们以观察“过小桥”为例。

有一段时间在户外活动时，托班孩子对于小、中班哥哥姐姐过小桥的游戏情节很感兴趣。他们很仔细、认真地观察，显露出一种特别也想尝试玩一玩的心情。当初是刚入园，有部分孩子的情绪还不稳定，加上可能老师思想的滞后和过分保护，我们不敢让入园时间还不长的孩子去尝试。

后来，通过婴幼儿行为观察卡的学习和实施，让我知道了，原来“过小桥”对于托班孩子的户外活动来说是比较有需要和可操作性的。

于是，我们托班三位老师一起组织孩子在户外的塑胶场地上进行“过小桥”的游戏。在安全工作上做了充分的准备以后，我们给了孩子们第一次尝试。有了第一次的尝试和孩子们的兴趣，在以后的时间里我们又多次组织了游戏，并进行了适时的观察和指导。

首先，从“过小桥”中分析孩子性格气质的不同。

有些孩子比较胆大，他能独立上桥、过桥、下桥。有些孩子则比较胆小，需要老师帮扶才愿意走小桥。更有些孩子在首次的游戏中拒绝了游戏，站在旁边注视同伴。针对所观察到的情况，针对不同的孩子，我们分别进行了不同的指导。胆子大的，我们要求心细，注意他们是否有不安全的动作发生；对于需要老师帮助的孩子，我们鼓励他大胆；对于拒绝的孩子，我们不急于要求他们上桥，而是通过同伴的榜样再鼓励他们，引发他们尝试的愿望和勇气。

其次，从“过小桥”中分析孩子的身体平衡能力的发展。

我们可以从孩子是平衡走过，有摔下河的现象，蜗牛式得小步移动等分析孩子控制身体平衡的能力。例如：我们的柴佳宁小朋友很沉稳得一步跟着一步，走过了整条小桥，没有摔下河的现象。这反映出他的控制身体平衡能力在托班孩子中处于较高水平，超越了大部分孩子的发展。

第三，从“过小桥”中分析孩子空间感知和协调能力。

在刚开始时，我们只告诉孩子桥下面是小河不能掉进水里，而没有告诉孩子大家应该往一个方向走。结果出现了两位孩子在桥中间碰头的现象。结果出现了三种情况。有些是其中的一个跳下了小河。让两一位幼儿顺利通过，还有一些孩子是站在中间谁也不让。还有些是调转头。两名孩子往一个方向走，大家一起顺利走到小桥的一头。从这三个不同的反应中我们可以观察到孩子们不同的空间感知和协调能力。第一种情况的孩子缺乏生活经验或者是空间感知能力。第二种情况的孩子空间感知能力较好但缺乏协调能力。第三种情况的孩子比较少。说明他们拥有比较好的空间感知能力和反应能力，其发展超出该年龄段孩子的发展水平。

第四，从“过小桥”中分析孩子的生活经验。

初次游戏，当一位孩子由于种种原因掉下小桥时，老师问问他自己掉哪里了，大部分孩子都没有说出掉水里了。经过一个阶段的游戏后，孩子们知道过桥不能掉下去，掉下去就掉河里里。金悦凡坐妈妈的自行车上一起过桥时，她对妈妈说，不要开到桥下去，要掉到河里去的。

第五．从“过小桥”中分析孩子情境性行为的特点。

为了增强孩子的兴趣，考虑他们喜欢情境性游戏的特点，我们为孩子们提供了一些动物，鼓励孩子来当爸爸妈妈，带着小动物一起过河。在游戏中，有些孩子伴随了一些简单语言。比如，他会边走边说“过桥了，过桥了”，遇到对面的同伴过来时。他会说“让一让，让一让”，有些孩子还会模仿老师，对着自己手里的动物会说“小心点，小心点”从这里，我们也可以也可以看出孩子不同的语言发展水平。

第六，从“过小桥”中孩子的多种玩玩分析孩子的探索能力。

从游戏中，我们发现，一些孩子选择了一些与别人不同的游戏方式。比如，有些孩子让小动物过桥，她在桥下走，她一边在河里走一边用手操控小动物过桥。

有两个小朋友在游戏中他不再满足于过桥这一动作，他不断爬下桥，然后从桥上跳下，再爬上桥从桥上跳下。把兴趣点转向了爬上又跳下这一动作的反复。还有一些孩子从不是用脚走过桥，而是骑在桥上，骑马式得骑着过完整条小桥。我们根据孩子们探索延伸出的不同玩法，适时得提供了需要的游戏材料在旁边开辟新的情况，为孩子提供一些适应的道具和器材供那部分孩子进行游戏。

就这样，通过婴幼儿行为观察卡的解读和实施，无论是孩子还是教师都让我们收获很大。从此我们不再盲目得观察孩子，而是带有一定的目的性，对于孩子发展也起到了很大的推动作用。